人在高三，离婚逆袭系统早到二十年 作者:佚名
第174章 苏梅梅的提问，激发讲解欲！
在楚梦瑶主导的、以高效（高压）著称的学习小组中。
苏梅梅扮演著一个看似总是在“拖后腿”、实则承担著至关重要且独特角色的位置——提问担当。
这是楚梦瑶给她下达的、不容置疑的死命令：必须提出所有不理解、有疑问的问题，无论难易。
於是，苏梅梅顺理成章地成为了小组里行走的“十万个为什么”。
她的问题往往角度清奇，脑洞大开，充满了跳跃性思维。
有时甚至能歪打正著，精准地戳中知识点的核心要害或普遍存在的思维误区。
“班长！为什么解这道题的时候非得用这个特定的公式啊？”
“用旁边那个长得差不多的不行吗？我觉得算出来可能也差不多吧？”
“班长！这个力的方向分析图上画的是向上，为什么不能是向下呢？”
“我觉得向下也挺合理的啊！你看如果这样……”
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“班长！这个希腊字母符號代表什么物理量啊？长得好像一只歪著脑袋的小蝌蚪哦！”
“班长！为什么这一步计算非要进行这样复杂的代数变形？直接代入数字一步步算不行吗？”
“看起来好麻烦，容易算错啊！”
“班长！如果题目里这个小球不是標准圆形的，是个方方正正的盒子。”
“它还能从斜面上顺利滚下来吗？那这个时候的摩擦力又该怎么计算呢？”
她的问题库，时而幼稚天真得让人忍不住扶额苦笑。
时而刁钻古怪得触及教科书之外的拓展领域。
时而又……纯粹是为了完成提问指標而强行找出来的话题（应付任务痕跡明显）。
楚梦瑶对待她这些层出不穷、花样百出的提问，態度呈现出极其鲜明的“双標”：
对於那些明显幼稚、重复或翻书就能找到答案的基础问题。
她会报以一个能瞬间冻结空气的冰冷眼神。
配合一句简洁到极致、甚至直接指向教材具体页码和行数的回答。
让苏梅梅自行羞愧地低下头，默默翻书。
但对於那些意外触及知识本质、暴露出小组共同思维误区。
或具有启发性的问题，她则会难得地稍微放缓语速。
进行稍微详细一点的展开讲解，甚至可能因此引申出更具普適性的方法论和规律总结。
而洛尘则逐渐发现，苏梅梅这种不带任何偽装、甚至有些“傻白甜”式的直球提问。
有时反而能意外地激发他的讲解欲和一种微妙的保护欲。
当楚梦瑶用高度概括、冰冷抽象、充满术语的语言快速讲解完毕。
苏梅梅依旧一脸茫然，眼神无助得像迷路的小鹿。
下意识地转向他寻求更易懂的解释时。
洛尘会忍不住接过话头，用更通俗、更形象、更生活化的语言为她再加工和解释一遍：
“梅梅，你看，这个过程其实就像你玩滑滑梯。”
“从越高的地方滑下来，到最后速度就越快，衝击力就越大，对吧？这里能量的转化就是这个道理……”
“分析这个力的时候，你可以想像有两只无形的手在较劲。”
“一只手拼命往上拉，另一只手使劲往下压，最后谁力气大，合力方向就听谁的……”
“这个奇怪的符號呢，其实就是科学家们约定俗成的一个记號。”
“就像你给你最喜欢的毛绒玩具起个特別的名字一样，记住它代表什么物理量就行啦……”
这种充当“翻译官”和“二次加工”的过程。
不仅让苏梅梅更容易理解和接受（“哇！洛尘你讲得比班长那个冰块脸好懂多啦！”）。
也让洛尘自己在尝试將抽象知识转化为具象比喻的过程中。
对知识点的理解变得更加透彻、灵活和牢固。
真正应验了“教是最好的学”那句老话。
【叮！响应『苏梅梅』的求助，触发“讲解辅导”互动模式！】
【“沟通表达能力”熟练度+200！“知识转化与类比”能力+1！】
【与『苏梅梅』羈绊值+2（依赖感与信任度提升）！当前羈绊值：134！】
【目標『苏梅梅』“学习积极性”获得微弱提升（因获得有效理解与正向反馈）！】
当然，洛尘这种时不时“越俎代庖”的补充讲解行为。
偶尔也会引来楚梦瑶班长那清冷目光的注视。
她会淡淡地瞥他们互动一眼，通常並不出声干涉。
但有时会在洛尘讲解完毕后，语气平淡地补充一句：
“比喻和形象化有助於降低理解门槛，但需注意其科学严谨性。”
“避免形成错误的前概念，影响后续定量分析。”
让洛尘赶紧收敛一下自己有些过於奔放和隨意的比喻。
苏梅梅这些看似跳脱、有时甚至打乱节奏的提问。
就像在一台精密冰冷、高速运转的学术机器內部。
投入了一颗颗活泼跳跃、味道各异的跳跳糖。
虽然偶尔会引起短暂的“故障”或“卡顿”。
但也为这个高压环境带来了意想不到的活力和……让洛尘展现其“耐心”与“暖男”一面的宝贵机会。
这总能意外激发讲解与保护欲的提问，真是小组里不可或缺的、独特的调味剂啊！